基本情況：

        小碌（化名），15歲男孩，初一上學期學習認真上課認真聽講做筆記。初一下學期開始轉變，隱瞞自己花費的時間與金錢并不好好學習。父母無數次引導與阻止，一次母親病重，才開始對學習有了好轉。但是初一下學期期末考試前決定不去學校。長聊一次后了解到他因擔心學習成績的不理想沒勇氣面對考試選擇了極端的方法。再次溝通后主動提出重讀初一。父母欣然同意，回歸校園的第一學期可以勉強安心學習。但下學期開始家長再次讓陷入痛苦狀態。父母的痛楚視而不見，再次于初一下學期末離開校園。并向父母提出學習美容美發的想法。

       萬般無奈之下，只得忍痛將兒子送往家附近一家朋友開的理發店當學徒。開始的兩個月還可以按照父母的要求準時上下班準時回家。但到后來發展為不愿和父母說話。父母帶他走訪了各大醫院的心理門診，他以沉默來反抗。咨詢師束手無策，退款轉介。家長在心灰意冷之時，抱著最后的希望搜尋。最終決定送往我們的營地參加3個月的系統心理輔導課程。
                                                                                                                                1、通過和孩子的父母溝通交流并根據孩子的行為表現，可推斷出孩子并未有任何精神癥狀。
     2、特定的家庭教育使孩子成長時缺乏挫折體驗，孩子成長后的心理變化，家長與校方都不理解無疑使孩子更加無助。目前孩子基本屬于適應性不良造成的成長障礙。
     3、孩子的本質是善良的，通過母親病重，自己下決心堅持學習。但對學習的擔憂使他缺乏面對的勇氣。而且要求復讀都能看出這個孩子內心還是想學習好的。但是最終還是離開學校，說明孩子耐心和抗挫力是比較差的，缺少承擔。

      輔導過程：

       輔導重點幫助他學會調節情緒，學習如何處理自己的人際關系，辨別什么樣的同伴是適合自己的，學會普通正常的交往。而環境的協調對孩子起到至關重要的作用。包括家庭和學校兩方面：多鼓勵孩子與人交流，多表達自己的想法。讓孩子明白并不是所有人都不理解他，而是在這樣封閉缺乏溝通的情況下，父母想了解孩子很難。同時給孩子一些積極的評價。學校應避免給孩子否定性評價，不僅要對孩子在班級中的積極表現加以肯定，還要有意識的給孩子創造機會，并幫助小碌學會正確的與同伴溝通。

        一、對孩子進行了個別輔導。開始來到我們這里是有對抗情緒的，甚至充滿戒備、疑慮、對任何人不抱希望，不付好臉。為避免孩子對輔導者強烈的反感決定暫時冷落他通過仔細觀察偶爾適時的給他鼓勵和幫助但不過多接觸。直到他主動找到心理輔導老師，試探性的問心理輔導老師是否會替他保密。在輔導老師的安慰與鼓勵之下近一個小時的咨詢，從中了解到小碌本人大量的情緒和認知困擾，與同學朋友交往的種種問題，以及家庭不理解，學校不接納對其的不良影響。在這次面談中情緒激動，能主動傾訴，滔滔不絕、哭泣。輔導者感到已初步了解到有意義的資料，并建立了信任關系。

       第3次面談：情緒較為穩定，基本未犯什么大錯誤，和其他孩子相處基本還算融洽。心理輔導老師與他討論了通過努力使自己與表現優異的同學交朋友。并就以后的活動對他進行了輔導。

       第4次面談：小碌與同伴們的關系已有很大的進步。對于他交代的任務已經完成。通過傾訴、澄清和分析，情緒得以緩解，關于早戀現象，自訴那種感覺其實很美妙，至少會比親人更懂得理解和關心自己。

       第5次面談：情緒平穩，與同學間的友誼雖淡，卻互相照顧。獲得肯定。對學習開始表現出極大的興趣。心理輔導老師積極鼓勵其進展，指出自己的努力是有回報的。并再次鼓勵他多思考自己將來的交友原則。此期間有一次戶外拉練野營，主要鞏固了他的自理能力、協調能力、意志力。堅持下來方可順利畢業。

       第6次面談：拉練歸來，結案，最后商定與家長、老師、同學的溝通方式。并總結自我成長的經歷和成就，鼓勵小強積極面對現實社會。

       二、與家長溝通與協調。與小碌家長共面談2次，第一次：了解情況；第二次：表達家長對孩子的關心、教育的認同和對其苦衷的理解。同時指出其對孩子過分保護，使其適應能力和受挫能力降低，應多的他自己實踐。

       輔導效果：

     （1）和父母關系有很大改善，對父母沒有敵對情緒且能主動與父母溝通。
     （2）和同學的關系有所改善，能被大部分同學認同。
     （3）班級的月考中成績顯著提高。
     （4）獨立自主性有所增強，會主動接觸班級的同學。
     （5）對班主任已經沒有隔閡，不再對立反抗，并且當他遇到困擾時，會主動來電話咨詢尋求幫助。